MAPA MENTAL
Un mapa mental es una imagen
de distintos elementos, utilizados como puntos clave que proporcionan
información específica de un tema en particular o de la ramificación de varios
temas en relación a un punto central.
Un mapa mental se obtiene y
desarrolla alrededor de una palabra, frase o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras
y conceptos, mediante líneas que se trazan
hacia alrededor del título; el sentido de estas líneas puede ser horario
o anti-horario; es un recurso muy
efectivo para evaluar la relación entre distintas variables Mapa mental
describiendo qué ventajas y beneficios aporta su uso.
Mapa mental generador de
ideas sobre el tema: El avión Una segunda versión del primer mapa mental,
ampliando las ideas básicas.
Mapa mental a partir de
ideas predeterminadas donde la información es más amplia, y precisa, mejorando a los otros 2 mapas
anteriores.
Mapa mental sobre la
enseñanza del inglés para extranjeros.
Ejemplo de mini mapa sin
utilizar palabras, en relación al tema Felicidad.
Mapa mental sobre el
proyecto de vida
EMISOR: es quien tiene la
intención de transmitir una información, para lo cual elabora un mensaje y lo
envía hasta su destinatario.
MENSAJE: es la secuencia de
signos que el emisor elabora y hace llegar a su
interlocutor.
RECEPTOR: es aquel que
recibe el mensaje y lo interpreta.
CANAL: es el medio físico
por el que el mensaje se transmite desde el receptor hasta el emisor.
CODIGO: es el conjunto de
signos y de reglas para combinarlos que el emisor utiliza para elaborar el mensaje. Emisor y
receptor han de conocer el código para
que se produzca la comunicación.
SITUACION: se denomina situación
comunicativa al variado conjunto de circunstancias
o hechos que afectan al emisor y al receptor y que condicionan la interpretación del mensaje. Ambos
interlocutores han de ser conscientes de todas
estas circunstancias para que la comunicación
sea efectiva. ¿Qué es el pensamiento?
El término pensamiento hace
alusión a todo aquello que, por medio de la actividad mental, es traído a la
realidad.
El pensamiento puede ser
consecuencia de un proceso racional o imaginativo, dependiendo de los casos.
Clasificación de los
pensamientos Inductivo: el pensamiento conocido bajo este nombre es el que se caracteriza
por efectuar razonamientos que parten de lo particular, para llegar a conclusiones
generales. (Encuestas) Clasificación de los pensamientos
Deductivo: es el que le
permite a los seres humanos realizar afirmaciones o negaciones con respecto a
casos específicos, esto implica que parte de lo general para llegar a lo
particular. Formula conclusiones, premisa, silogismos, es decir, que de dos
enunciados se deduce una conclusión lógica, como puede ser el siguiente ejemplo:
todos los hombres son mortales, Sócrates es hombre, por tanto, Sócrates es
mortal.
Clasificación de los
pensamientos
Analítico: esta forma de
pensamiento consiste en “dividir” en porciones pequeñas una situación general.
A partir de esto, comienzan a establecerse relaciones de causalidad entre las
mismas, comparaciones, prioridades y cualquier tipo de relación entre ellas para
de esta forma comprender la situación general.
A lo largo de este
pensamiento, entonces, se aplican distintos mecanismos lógicos que permiten
formular conclusiones.
Clasificación de los
pensamientos Conceptual: en este caso, el pensamiento intenta entender una determinada
situación o problemática tratando de establecer un orden en las diferentes
partes que la componen.
En el pensamiento
conceptual, el individuo logra encontrar patrones o relaciones entre las
partes, que son poco claras. Este pensamiento se caracteriza entonces por el
uso del razonamiento inductivo y creativo, que se aplica a conceptos nuevos,
que se los quiere definir, o bien, a conceptos de los que ya tiene conocimiento
de su
Clasificación de los
pensamientos
Metafórico: por medio de
este pensamiento se establecen vínculos entre dos conceptos para así lograr
comprenderlos de una manera más acabada. Generalmente, los vínculos se
establecen si los dos conceptos tienen rasgos en común.
Interrogativo: esta clase de
pensamiento es el que induce a una persona a plantearse preguntas frente a un
determinado fenómeno.
Clasificación de los
pensamientos
Divergente: este pensamiento
es el que, a partir de una incógnita o problemática de la cual no sabe su
solución, comienza a plantear diferentes opciones o respuestas que encajen lo
mejor posible con
Convergentes: a diferencia del pensamiento
divergente, en el convergente, se debe optar entre diversas opciones o
respuestas, la que considere más adecuada ante la problemática o situación en cuestión
y así llegar a una conclusión.
Clasificación de los
pensamientos
Imaginario: este pensamiento
es el que caracteriza por el hecho de modificar o crear a partir de lo que ya
conoce de la realidad que lo rodea. Esto quiere decir que le coloca nuevos
elementos o rasgos o modifica ideas ya conocidas.
Aproximado: en esta clase de
pensamiento, el ser humano parte de ideas o sugerencias que no son del todo claras
o precisas por lo que le hacen a la persona pensar de una manera aproximada con
respecto a aquellas ideas recibidas.
El pensamiento según las
edades
Infantil: se caracteriza por
no lograr identificar que, además del propio punto de vista, se torna
egocéntrico. Además de esto, tiene la incapacidad de lograr comprender un
proceso racional ni las modificaciones que padece una determinada situación u objeto
en particular.
Otro rasgo propio del
pensamiento infantil es que suele centrarse en pequeños detalles, dejando de
lado otros rasgos.
La incoherencia a la hora de
intentar relatar una historia es algo que resulta propio de este pensamiento.
Por último, este pensamiento
no actúa a partir de una serie de conocimientos, sino de manera intuitiva.
El pensamiento según las
edades
Adolescente: se caracteriza
por tener dificultades a la hora de identificar a las figuras que tengan
autoridad.
Esto implica que dejan de
ver en sus padres personas sabelotodo, sino que comienzan a ser conscientes de
que no en todos los casos tienen la razón ni que tienen las respuestas a todas
las preguntas.
Por otro lado, es más
propenso a incentivar las discusiones, percibiéndolas como una herramienta para
expresar su propia postura ante determinados temas o para entrar en contacto
con los distintos ángulos que puede tener un tema.
El pensamiento según las
edades
Otro rasgo de este
pensamiento es que contiene una cierta hipocresía, ya que no logra identificar
entre pensar un valor y vivir en consecuencia de ese valor. Además, el
pensamiento suele ser algo egocéntrico y, en algunos casos, promueve la baja
autoestima, ya que el individuo tiene la sensación de que está siendo juzgado constantemente
por las personas que lo rodean.
Por último, este tipo de
pensamiento se identifica por su falta de decisión.
Esto se debe a que es en
esta etapa que la persona comienza a darse cuenta que, ante una determinada
situación, incluso la más simple, existen distintas alternativas y, entre
ellas, más de una puede ser la correcta.
El pensamiento según las
edades
Adulto: es la que las
personas utilizan con el objeto de alcanzar la independencia y la libertad.
Los individuos utilizan
cuando buscan adquirir conocimientos que luego puedan utilizar en beneficio
propio.
También es una actividad mental
que se encuentra anclada a los problemas concretos que se le presentan en la vida
cotidiana y también propone metas a largo plazo.
Tiene la capacidad de elegir
tareas y metas que quiere realizar, apartando aquellas que no son consideradas
una prioridad.
Este es el pensamiento que
también pone en práctica las responsabilidades tanto en el ámbito familiar como
en el social o laboral.
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Jean Piaget
en Ann Arbor
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un
psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del
individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia,
y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.1 La teoría del desarrollo intelectual se centra en
la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.2 Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente
a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.3
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos
mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental. En
consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo que
les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno.4 Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo
cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente
en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del desarrollo
cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atención. Muchos
padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la
propensión natural de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centrados en
los niños y "educación abierta" son aplicaciones directas de las ideas de
Piaget.5 A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget
tiene algunas limitaciones como cualquier otras, por ejemplo, un Decalage que
Piaget se reconoce de sí mismo.6 A continuación se muestra una breve descripción de
las ideas de Piaget sobre la naturaleza de la inteligencia, seguido de una
descripción de las etapas por las que se desarrolla hasta la madurez.
Naturaleza de la inteligencia:
inteligencia operativa y figuraiva
Piaget creía que la adquisición del conocimiento es
un sistema dinámico en continuo cambio, y este tipo se define en referencia a
las dos condiciones que definen los sistemas dinámicos. En concreto, argumentó
que el desarrollo implica transformaciones y etapas. Las transformaciones
se refieren a toda clase de cambios que pueda experimentar una persona o cosa.
Las etapas hacen referencia a las condiciones o las apariencias en el que
pueden encontrar las personas o cosas entre las transformaciones. Por ejemplo,
puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los líquidos son
moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos cambian
sus características a medida que crecen), de tamaño (por ejemplo, una serie de
monedas en un tabla podrían colocarse cerca unas de otras o lejos) en la
colocación o ubicación en el espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos
o personas podrían encontrarse en un lugar al mismo tiempo y en un lugar
diferente en otro momento). Por lo tanto, Piaget sostenía que si la
inteligencia humana es adaptativa, debe tener las funciones para representar
tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estáticos de la realidad.
Propuso que la inteligencia operativa es responsable de
la representación y la manipulación de los aspectos dinámicos o
transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es
responsable de la representación de los aspectos estáticos de la realidad.7
La inteligencia operativa es el aspecto
activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones, abiertas o
encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a
las transformaciones de los objetos o personas de interés.8 La inteligencia figurativa es el aspecto
más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los medios de
representación que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir,
las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las
transformaciones. Es decir, esto involucra la percepción, imitación, imágenes mentales, dibujo y lenguaje.9 Por lo tanto, los aspectos figurativos de
inteligencia derivan su significado de los aspectos operativos de la
inteligencia, porque los estadios no pueden existir independientemente de las
transformaciones que los interconectan. Piaget creía que los aspectos
figurativos o la representación de la inteligencia están subordinados a sus
aspectos operativos y dinámicos, y, por lo tanto, que la comprensión deriva
esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.8
En cualquier momento, la inteligencia operativa
enmarca cómo se entiende el mundo y esto cambia si la comprensión no es
exitosa. Piaget creía que este proceso de entendimiento y cambio involucra dos
funciones básicas: la asimilación y la acomodación.9 10 11 12
Asimilación y acomodación[editar]
Mediante su estudio de la esfera de la educación,
Piaget se enfocó en dos procesos, a los que llamó asimilación y la acomodación. Para Piaget, la asimilación
significaba la integración de elementos externos en las estructuras de la vida
o ambientes, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia. La asimilación
es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el
proceso de adecuar nueva información en los esquemas cognitivos preexistentes.13 La asimilación en la que se reinterpretan
nuevas experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua idea.14 Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a
la información nueva o desconocida y hacen referencia a la información
previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario, la
acomodación es el proceso de que el individuo tome nueva información del
entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva
información. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona
y necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situación.15 La acomodación es imperativa, ya que es la forma
en la gente seguirá interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y más.
Piaget creía que el cerebro humano ha sido programado a través de la evolución para brindar equilibrio, que es lo que él cree que en última instancia,
influye en las estructuras de los procesos internos y externos a través de la
asimilación y la acomodación.13
La comprensión de Piaget era que la asimilación y
la acomodación no puede existir una sin la otra.16 Son las dos caras de una misma moneda. Para
asimilar un objeto en un esquema mental existente, primero hay que tener en
cuenta o acomodarse a las particularidades de este objeto en cierta medida. Por
ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como una manzana, primero hay
que enfocar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para ello, hay que
reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El desarrollo aumenta de saldo,
o de equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando está en equilibrio entre sí,
la asimilación y acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia
operativa. Cuando una función domina sobre la otra, generan representaciones
que pertenecen a la inteligencia figurativa.17
Etapa sensorio-motor
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo
cognitivo: el período sensoriomotor, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales.18 El estadio sensoriomotor es la primera de las cuatros
etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta
la adquisición del lenguaje".19 En esta etapa, los niños construyen
progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la
coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción
física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).20 Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de
las acciones físicas que realizan dentro de ella.21 Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a
luz a principios del pensamiento simbólico hacia el final del estado.21
Los niños aprenden que se separan del medio
ambiente. Tienen aspecto de medio ambiente, a pesar de que pueden estar fuera
del alcance de los sentidos del niño. En esta etapa, según Piaget, el
desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes.13 La permanencia del objeto es la comprensión
del niño de que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella no puede
ser visto ni oído.21 Peek-a-boo is a good test for that. By the end of
the sensorimotor period, children develop a permanent sense of self and object
(en inglés).22 El juego "¡ya te vi!" esconder y
encontrar es una buena prueba de ello. Al final del período sensoriomotor, los
niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del objeto.
Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los
dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que
perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta
etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es
decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede
entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta
tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus
hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego
volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la
capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda
verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la
habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta
capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.23
US Navy 100406-N-7478G-346 El Especialista en Operaciones de segunda
clase Reginald Harlmon y Técnico en Electrónica de tercera clase Maura Schulze
juegan peek-a-boo con un niño en la sala de niños del Hospital Likas
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Sub-estadio
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Edad
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Descripción
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1 Reflejos simples
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Nacimiento-6 semanas
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"Coordinación de la
sensación y la acción a través de comportamientos reflexivos".22 Piaget describe tres reflejos primarios: la succión de objetos en la boca, siguiendo objetos que se
mueven o interesantes con los ojos, y cerrando la mano cuando un objeto entra
en contacto con la palma de la mano (prensión palmar). Durante
las primeras seis semanas de vida, estos reflejos comienzan a convertirse en
acciones voluntarias, por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre
intencional.24 ).
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2 Primeros hábitos y fase
primaria de reacciones circulares
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6 semanas-4 meses
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"Coordinación de la
sensación y de dos tipos de esquemas: hábitos (reflejos) y reacciones
circulares primarias (reproducción de un evento que inicialmente se produjo
por casualidad) El foco principal está todavía en el cuerpo del
infante."22 Como un ejemplo de este tipo de reacción, un
niño podría repetir el movimiento de pasar su mano antes de por su cara.
También en esta fase pueden comenzar las reacciones pasivas, causadas por el condicionamiento
clásico o operante.24
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3 Fase de las reacciones
circulares secundarias
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4–8 meses
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Desarrollo de hábitos. "Los infantes se vuelven más orientado a
objetos, yendo más allá de la auto-preocupación, repiten acciones que traen
resultados interesantes o placenteros."22 Este estadio se asocia principalmente con el
desarrollo de la coordinación entre la visión y la prensión. En este estadio se producen
tres nuevas habilidades: en agarre intencional de un objeto deseado, las
reacciones circulares secundarias y las diferenciaciones entre fines y
medios. En este estadio, los niños comprenderán intencionalmente el aire en
la dirección de un objeto deseado, generalmente a la diversión de los amigos
y la familia. Las reacciones secundarias circulares, o la repetición de una
acción que implique comenzar un objeto externo, por ejemplo, moviendo un
interruptor para encender una luz en varias ocasiones. También ocurre la
diferenciación entre medios y fines. Esta es quizás una de los estadios más
importantes del crecimiento de un niño, ya que representa el amanecer de la lógica.24
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4 Coordinación de las
estadios de las reacciones circulares secundarias
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8–12 meses
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"Coordinación de la visión
y el tacto - coordinación ojo-mano, coordinación de los planes y la
intencionalidad."22 Esta etapa se asocia principalmente con el
desarrollo de la lógica y de la coordinación entre medios y fines. Esta es
una etapa muy importante del desarrollo, celebrando lo que Piaget llama
"primera inteligencia adecuada." Además, esta etapa marca el
comienzo de la orientación de meta, la planificación deliberada de medidas para cumplir un objetivo.24
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5 Reacciones circulares
terciarias, novedad y curiosidad
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12–18 meses
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"Los infantes se vuelven
intrigados por las muchas propiedades de los objetos y de las muchas cosas
que pueden hacer pasar a los objetos, sino que experimentan con nuevos
comportamientos."22 Esta etapa está principalmente asociada al
descubrimiento de nuevos medios para alcanzar las metas. Piaget describe el
niño en este momento como el "joven científico", conduciendo pseudo-experimentos
para descubrir nuevos métodos para enfrentar los desafíos.24
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6 Internalización de
Esquemas
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18–24 meses
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"Los infantes desarrollan
la capacidad de utilizar símbolos primitivos y forma representaciones
mentales duraderas."22 Esta etapa se asocia principalmente con los
inicios de la visión, o a verdadera creatividad. Esto marca el paso a el etapa pre-operacional.
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La Etapa Pre-operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa de las
pre-operaciones, se inicia cuando el niño comienza su aprendizaje del habla, a
los 2 años y dura hasta la edad de 7 años. Durante esta etapa previa a las
operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños aún no
entienden lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. En
los niños, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin
embargo, el niño aún tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos
de vista. Los juegos de los niños se clasifican principalmente por el juego
simbólico y la manipulación de símbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de
que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una
mesa. Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la
ausencia de los objetos reales en cuestión. Mediante la observación de
secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del
segundo año, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicológico
cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo.25 26
El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente
inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El niño es capaz de
formar conceptos estables, así como las creencias mágicas. Sin embargo, el niño
no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el niño puede hacer
mentalmente y no físicamente. El pensamiento en esta etapa sigue siendo
egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para tomar el
punto de vista de los demás. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos
sub-etapas: La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del
pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la función simbólica es cuando los niños
son capaces de entender, representar, recordar objetos e imágenes en su mente
sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo
es que los niños tienden a proponer las preguntas de por qué y cómo llegar.
Esta etapa es cuando los niños quieren el conocimiento de saber todo.26
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de
objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa,
los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja
mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por
el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las
mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.27
La etapa de la función
simbólica
Alrededor de 2-4 años de edad, los niños aún no
pueden manipular y transformar la información de una manera lógica, pero, sin
embargo, sí pueden pensar en imágenes y símbolos. Otros ejemplos de las
capacidades mentales son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego
simbólico es cuando los niños desarrollan amigos imaginarios o juego de roles
con amigos reales. Los juegos de los niños llegan a ser más sociales asignando
roles entre sí. Algunos ejemplos de juego simbólico incluyen, por ejemplo,
jugar a la casita, o tener una fiesta de té. Curiosamente, el tipo de juego
simbólico de los niños entablan está conectado con su nivel de creatividad y a
la capacidad de conectarse con los demás.28 Además, la calidad del juego simbólico puede tener
consecuencias sobre su desarrollo posterior. Por ejemplo, los niños pequeños
cuyos juego simbólico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un
comportamiento menos prosocial y son más propensos a mostrar tendencias
antisociales en años posteriores.29
En esta etapa, aún hay limitaciones tales como el
egocentrismo y el pensamiento precausal.
Egocentrismo
El egocentrismo se produce cuando un niño es
incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona. Los
niños tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto
de vista de los demás. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una
cosa tal como 'puntos de vista diferentes'.30 El egocentrismo se puede ver en un experimento
realizado por Piaget y Bärbel
Inhelder, conocido
como el problema de las tres de montaña. En este experimento se muestran tres
vistas de la montaña y al niño se le pregunta qué es lo que vería muñeco que viaja
en los diversos ángulos, el niño va a describir consistentemente lo que pueden
ver desde la posición en la que están sentados, independientemente del ángulo
desde el cual se le pide adoptar la perspectiva del muñeco. El egocentrismo
también sería un niño creyente: "Me gusta Sesame Street, por lo que papá
debe gustarle Sesame Street", también.
Similar al pensamiento egocéntrico preoperacional
del niño es su estructuración de una relación causa y efecto. Piaget acuñó el término
precausal pensado para describir la forma en que los niños preoperacionales
utilizan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el
egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se incluyen tres
conceptos principales de la causalidad como los muestran los niños en la etapa
preoperacional - el animismo, el artificialismo y el
razonamiento transductivo.31
El animismo es la creencia de que los objetos
inanimados son capaces de accionar y tienen cualidades reales. Un ejemplo
podría ser un niño creyendo que la acera estaba loca y le hizo caer, o que las
estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere
a la creencia de que las características medioambientales pueden ser atribuidas
a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un niño puede decir que
hay viento fuera porque alguien está soplando muy fuerte o las nubes son
blancas porque alguien les pintó ese color. Por último, el pensamiento
precausal también se clasifica por el razonamiento transductivo. El
razonamiento transductivo es cuando un niño no puede entender las verdaderas
relaciones entre causa y efecto.26 32 A diferencia de razonamiento inductivo o deductivo (general a lo específico, o específico a lo
general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un niño razona desde
concreto a lo específico, dibujo una relación entre dos eventos separados que
de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un niño escucha el ladrido de un
perro y luego reventó un globo, el niño llegaría a la conclusión de que reventó
el globo debido a que el perro ladró.
La sub-etapa del pensamiento
intuitivo
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7.
Los niños tienden a ser muy curiosos y hacer muchas preguntas, empezando a usar
el razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el interés de razonar y de
querer saber por qué las cosas son como son. Piaget llamó a esto la sub-etapa
intuitiva porque los niños se dan cuenta que tienen una gran cantidad de
conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la adquirieron. La
concentración, la conservación, la irreversibilidad, la inclusión de clases y
la inferencia transitiva son todas características del pensamiento
preoperatorio.
Centración es el acto de centrar toda la atención
en una característica o dimensión de una situación, haciendo caso omiso de
todos los demás. La conservación es la conciencia de que si se alteran la
apariencia de una sustancia esta no cambia sus propiedades básicas. En este
estadio, los niños no son conscientes de la conservación y exhiben centración.
Tanto la concentración como la conservación pueden ser más fáciles de entender
una vez familiarizados con la tarea experimental más famosa de Piaget. En esta
tarea, un niño es presentado con dos vasos de precipitados idénticos que contienen
la misma cantidad de líquido. Generalmente, el niño nota que los vasos
contienen la misma cantidad de líquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un
recipiente alto y delgado, en general los niños que son menores de 7 u 8 años
de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma cantidad de líquido, y
que el recipiente más alto tiene la cantidad más grande (centración), sin tomar
en consideración el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron
previamente que contenían la misma cantidad de líquido. Debido a los cambios
superficiales, el niño es incapaz de comprender que las propiedades de las
sustancias continuaron siendo las mismas (conservación). La irreversibilidad es
un concepto también desarrollado en este estadio, que está estrechamente
relacionado con las ideas de la concentración y la conservación. La
irreversibilidad se refiere a cuando los niños son incapaces de revertir
mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situación vaso, el niño no se
da cuenta de que si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso
alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces existiría la misma
cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de los niños en las
representaciones visuales es su falta de comprensión de "menor que" o
"más que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de
bloques se colocan delante de un niño, una fila extendida más lejos que la
otra, el niño pensará que la fila extienda contiene más bloques.26 33
La inclusión de clase se refiere a un tipo de
pensamiento conceptual que aún no pueden comprender los niños en el estadio
preoperacional. La incapacidad de los niños de enfocarse en dos aspectos de una
situación a la vez les inhibe de entender el principio de que una categoría o
clase puede contener varias subcategorías / clases diferentes.31 Por ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8
perros y 3 gatos a una niña de cuatro años. La chica sabe lo que los gatos y
los perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin embargo,
cuando se le pregunta, "¿Hay más perros o animales?" Es probable que
ella responda "más perros". Esto es debido a su dificultad para
concentrarse en los dos subclases y la clase más grande, todo al mismo tiempo.
Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o animales, pero
tuvo problemas al tratar de clasificarlos como ambos, simultáneamente.34 35 Similar a esto es el concepto en relación con el
pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva. La inferencia
transitiva está utilizando los conocimientos previos para determinar la pieza
que falta, usando la lógica básica. Los niños en el estadio preoperacional
carecen de esta lógica. Un ejemplo de inferencia transitiva sería cuando un
niño se presenta con la información - "A" es mayor que "B"
y "B" es mayor que "C". Este niño puede tener dificultad en
este caso entendiendo que "A" es también mayor que "C".
Estadio de las operaciones
concretas[editar]
El estadio de las operaciones concretas es el
tercero de los cuatro estadios de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre las edades de 7
y 11 años36 y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica.
Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más
maduros y "como un adulto". Empieza solucionando problemas de una
manera más lógica. El pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha
desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a
eventos u objetos concretos. Piaget determinó que los niños son capaces de
incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra
inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalización.
En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que
implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el
resultado de un evento. En este estadio, los niños suelen experimentar
dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño va a
entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le preguntó es A>C, dicho
niño puede no ser capaz de entender lógicamente la pregunta en su cabeza.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años
aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de
un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro
pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y
los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden
aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado
con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el
pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse. La seriación s la
capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica, parece entender la regla
básica del cambio progresivo, Piaget distingue tres tipos de contenidos
básicos: La clasificación simple: agrupar objetos en función de alguna
característica. La clasificación múltiple: disponer objetos simultáneamente en
función de dos dimensiones y La inclusión de clases: comprender las relaciones entre clases y
subclases.
Las reglas básicas de la
ortografía
Se
emplea "b" en palabras terminadas en bundo, bunda, ble y bilidad:
vagabundo, tremebunda, amable, estabilidad.
La
"b" es usada cuando le sigue consonante: subdirector, obstáculo,
blanco, bronco.
Las
formas de conjugación correspondiente a los verbos terminados en bir, se
escriben con "b" excepto tres, hervir, servir
y vivir.
Escribir
"v" en palabras compuestas que empiezan con villa o
vice: vicepresidente, Villanueva.
Las
voces terminadas en viro, vira, ivoro, se anotan con
"v": reviro, Elvira, insectívoro.
Después
de b, d y n, se escribe "v": subversivo, advertencia, investigación.
Escribir
"v", después de "ol": solvencia, envolver, polvareda.
Cuando
las palabras empiezan con "ia, ie, ua, ue, ui", llevan
"h": hiato, hielo, huasteco, huele, huida.
Todas
las conjugaciones del verbo haber y hacer llevan "h": hube, han,
habré, hecho, hace.
Cuando
las palabras terminan en ancia, ancio, encia^ encio, uncía,
unció, son escritas con "c": ganancia,
rancio, esencia, silencio, renuncia,
anuncio; excepto Hortensia y ansia.
Escribir
con "c" los sustantivos terminados en ción, derivados de
palabras que acaban en "do, to" como: relato - relación .
Anotar
"s" en adjetivos que terminan en osa, oso:
ambiciosa, religioso.
Escribir
"s" en sustantivos terminados en sión, que proceden de
adjetivos terminados en so, sible, sivo y sor:
extenso extensión, visible visión, expansivo expansión,
revisor, revisión.
La
terminación sis, se escribe con "s":
síntesis, crisis.
Los
adjetivos cuya terminación es "oz" o "az", llevan
"z": veloz, veraz.
Anotar
con "z" las palabras con terminaciones verbales az-co, azca, ezco,
ezca, ozco, ozca, uzeo, uzea: permanezca, complazca, conozco,
luzco.
En
verbos que terminan en izar y palabras en anza, anotar
"z"; realizar, legalizar, semblanza,
panza.
Las
palabras derivadas se escriben con la misma ortografía que las
primitivas: conciso de concisión, lavandería de
lavar.
Antes
de las sílabas pre, pri, pro, pía, pli, escribir "x":
expresivo, explanada, explicado, exprofeso, exprimido.
En
compuestos del prefijo "ex" y palabras que empiezan con
"c", escribir "xc": excedido,
excarcelar.
Escribir
"x", cuando el sonido plenamente lo indica, como: éxitos,
exámenes. Así como antes de h:
exhibir, exhorto.
Al
final de sílaba, antes de "m" o "n", se escribe
"g": diagnóstico, fragmento.
Las
palabras que comienzan con legi o legis, se anotan con g,
legítimo, legislativo.
Verbos
terminados en "giar" se escriben con "g", así como sus
derivados: contagiar, contagioso.
Escribir
con "j" el pretérito de indicativo así como el pretérito y futuro de
subjuntivo de los verbos terminados en decir, traer y ducir, aún
delante de e, i: redujera, distrajimos,
reprodujo.
A
principio de palabra siempre se pronuncia fuerte la "r1 rojo,
rayo, Reynosa.
En
medio de palabra el sonido fuerte de la "r" se anota como sigue:
a)
Con doble r, si está entre dos vocales:
ferrocarril, Monterrey;
b) Con una r, si está entre consonante y vocal: garbanzo, garfio
b) Con una r, si está entre consonante y vocal: garbanzo, garfio
La
"r" se duplica en palabras compuestas como: rey, virrey, rayo,
pararrayos.
Funciones
del lenguaje
Función apelativa o conativa
Se llama conativa del latín "conatus" (inicio),
porque el emisor espera el inicio de una reacción por parte del receptor.
Se centra en el receptor. Es la función de mandato y
pregunta. El emisor intenta influir en la conducta del receptor. Sus recursos
lingüísticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas,
utilización deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, términos
connotativos y toda la serie de recursos retóricos
Función emotiva o expresiva
Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es
de identificación. Esta función le permite al emisor exteriorizar sus
actitudes, sus sentimientos y estados de ánimo, así como la de sus deseos,
voluntades y el grado de interés o de apasionamiento con que realiza
determinada comunicación. Esta función se cumple, por consiguiente, cuando el
mensaje está centrado en el emisor:
Estoy tan solo,
amor,
que a mi cuarto sólo sube,
peldaño tras peldaño,
la vieja escalera que tráquea.
que a mi cuarto sólo sube,
peldaño tras peldaño,
la vieja escalera que tráquea.
Juan Roca
Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de
lo representativo, sino que es una función del lenguaje que permite una
proyección del sujeto de la enunciación pero con base en una representatividad.
Así, en expresiones corrientes como "esa mujer me fascina" o
"¡qué mañana tan hermosa!", predomina, sin duda, la función
expresiva, pero con un soporte de representación simbólica dado por la alusión
a unos referentes.
Para concluir, observemos que la función expresiva o
emotiva se manifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos que
se establecen sobre la base de los significados denotativos: cuando hablamos,
expresamos nuestro estado de ánimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a
un grupo social, damos información sobre nosotros mismos, exteriorizamos
síntomas, aunque no tengamos siempre plena conciencia de ello. El emisor se
comunica para transmitir la información centrada objetivamente en la realidad
exterior referente a las ideas que tiene sobre ella. Permite comunicar a otros
estados de ánimo, las emociones.
Función estética o poética
Esta función está orientada al mensaje. Aparece siempre
que la expresión atrae la atención sobre su forma, en cualquier manifestación
en la que se utilice el lenguaje con propósito estético. Sus recursos son
variados, por ejemplo la figura estilística y el juego de palabras. Esta
función se encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos
literarios. Ejemplo: Que el alma que puede hablar con los ojos, también
puede besar con la mirada.
Función fática o de contacto
Esta función está orientada al canal de comunicación
entre el emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir
o finalizar una conversación o bien sencillamente comprobar si existe algún
tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como
forma o manera de saludo.
La finalidad de la función fática no es principalmente
informar, sino facilitar el contacto social para poder transmitir y optimizar
posteriormente mensajes de mayor contenido.
Constituyen esta función todas las unidades que
utilizamos para iniciar, mantener o finalizar la conversación. Ejemplos: Por
supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, cómo no, OK, perfecto, bien,
ya, de acuerdo, etc.
Está presente en los mensajes que sirven para garantizar
que el canal funciona correctamente y que el mensaje llega sin interrupción.
Función metalingüística
Se
centra en el propio código de la lengua. Se utiliza para hablar del propio lenguaje, aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y
definiciones.
Ejemplo:
"Pedro tiene 5 letras".
Función referencial, representativa o informativa
Es la función del lenguaje relacionada con el referente o
el contexto, es decir, cualquier cosa exterior al propio acto comunicativo. Es
la función del lenguaje más evidente a primera vista. Está presente en todos
los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje que se transmite puede ser
verificable, porque claramente reconocemos la relación que se establece entre
el mensaje y el objeto (referente). Los recursos lingüísticos principales de
esta función son los deícticos. Utiliza el lenguaje denotativo (el significado
primario de las palabras). Prevalecen los sustantivos y verbos; es la más común
en textos informativos, científicos y periodísticos.
Esta función se llama también representativa, denotativa
, cognoscitiva y "referencial". Brinda conocimientos,
conceptos e información objetiva.
Los textos que la contienen se caracterizan por ser
objetivos y unívocos. Esta función la encontramos en los llamados textos
científicos, cuyo propósito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por
aludir a lo extralingüístico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea.
Se usa cuando pretendemos transmitir una información, sin
hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor.
Esta función se centra, dentro de los elementos de la comunicación, en el
mensaje.
ORGANIZADORES
GRAFICOS
Los
organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan
los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad
razonable de información para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad
que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura
gráfica. El docente puede utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al
tema en el que esté trabajando, como una
herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto
.Consiste en la realización por parte de los
alumnos de mapas gráficos que representan
una estructura de significados. Esta construcción involucra habilidades
como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos.
Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la
comprensión de los conceptos o los datos involucrados. El empleo adecuado de
representaciones gráficas en la enseñanza propone al alumno un modo diferente de acercamiento a los contenidos y le facilita
el establecimiento de relaciones significativas entre distintos conceptos que conducen
a la comprensión Estos organizadores gráficos también pueden
ser utilizados como instrumentos para la evaluación Hernández, J. et al.,
1999).Algunos ejemplos de estos organizadores gráficos que pueden utilizarse en
el aula:
TIPOS
DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
MAPA
CONCEPTUAL
"El
mapa conceptual es un procedimiento que tiene como finalidad sintetizar y,al mismo tiempo, relacionar de manera
significativa los conceptos contenidos en un tema". Barbera Gregory,
Elena (1999,124] En estos mapas se muestran los
conceptos jerarquizados, se ubican al comienzo los conceptos más generales e
inclusivos, seguidos por concepto más específicos y luego. Aparecen además, las palabras enlace, que expresan
las relaciones que mantienen los conceptos entre sí. La lectura! de la
relación entre dos conceptos del diagrama debería dar como resultado una
proposición o frase que exprese una idea sobre el tema en cuestión. Al inicio del desarrollo de un tema, el mapa
conceptual permite al docente averiguar
qué conceptos selecciona el alumno, qué relevancia le atribuye a cada
uno y qué relaciones establece entre ellos.
Evaluado más avanzadas, permite al
alumno demostrar sintéticamente su conocimientos sobre determinado
concepto .El alumno inicia la
construcción del mapa con la ubicación del concepto central en el rectángulo
superior. Luego, se recurre a flechas y palabras conectar es (nexos) para
relacionar los diferente conocimientos que tiene al respecto. Las palabras
conectares sirven como un "hilo" que conectan un conocimiento y otro.
Algunas palabra que se utilizan como conectares son; "en", "por ejemplo”,
“según” "también", "para", "es causa de"...s Este instrumento no resulta aplicable a todo tipo
de contenido. Se ajusta perfectamente
para los temas estructurados, pero no así mostrar contenidos secuenciales,
para los cuales existe otro tipo representaciones. Este Instrumento puede ser
utilizado en la evaluación inicial, para conocer las ideas previas que los alumnos tienen sobre un tema, pero también durante
el proceso, para comprobar qué tipo de relaciones están estableciendo
entre los contenidos abordados.
CÓMO
SE CONSTRUYE
Para construir los mapas conceptuales, se debe tener claro cuáles son
los elementos fundamentales que los componen. Entre estos:
DIAGRAMA
JERÁRQUICO
Como su nombre lo indica, muéstralas relaciones de supra ordinación y subordinación entre las ideas de
un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un
diagrama jerárquico: el tema principal, se coloca
en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles
de apoyo (que se encontraban en los rectángulos); en un tercer nivel, van los detalles que apoyan los subtemas y así
sucesivamente. Estos diagramas pueden
ser útiles en la evaluación formativa y en la sumaria. Se pueden incluir
estas representaciones en las pruebas, tanto bajo la modalidad de ítem es de completamiento (presentación de un
diagrama que debe ser completado en alguna de sus partes) o en
pruebas o en pruebas de ensayo, en la cual se solicitaría a los alumnos la
elaboración de su propio diagrama. Otra
modalidad interesante es la de ofrecer a los alumnos un diagrama vacío para que
ubiquen en él las distintas ideas sobre un tema determinado, pero darles la posibilidad de recurrir a otro o de imprimirle
variaciones, si no se encuentran cómodos con el diagrama presentado.
Ejemplo:
Clasificación
de las plantas (7mo año) - Propuesta consensuada de Reforma curricular para la
Educación Básica.
CADENA
DE SECUENCIAS
La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar
cualquier serie de
eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.
En la escuela hay muchos contenidos para los
cuales resultan aplicables las cadenas de secuencias; para citar algunos
ejemplos: temas históricos, etapas de evolución de los seres vivos, secuencias
narrativas (orden en que aparecen los
eventos más importantes en un cuento). Los usos en evaluación son similares
a los explicados para las otras representaciones gráficas
EL
MAPA DEL CARÁCTER
Se puede utilizar este instrumento para analizar el carácter de una
persona o personaje.
Para elaborarlo, se identifican los rasgos del carácter del personaje y, luego,
se apoya este análisis con uno más hechos o eventos específicos en la vida de la persona. También se puede utilizar
el mapa del carácter para definir
ciertos aspectos y acciones de uno o más personajes antes de escribir un
cuento original. Este instrumento puede
utilizarse también para trabajar y evaluar los contenidos de Estudios sociales. Por Ejemplo para evaluar información
como se ha visto en el ejemplo.
LA RUEDA DE ATRIBUTOS
Este
instrumento provee una representación visual del pensamiento analítico, dado
que invita a profundizar en las características de un objeto determinado. Se
coloca el objeto que está analizando en el centro o eje de la rueda. Luego, se escribe los atributos principales en los rayos
de la rueda. El número de rayos puede
variar según el número de atributos que se definan del objeto. También, puede
elaborase la rueda con un número determinado de rayos e instruir a los alumnos
para que dejen en blanco los que no pueden llenar. A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los
alumnos a seguir esforzándose por pensar en otros atributos.
LA
MESA DE LA IDEA PRINCIPAL
Sirve para mostrar la relación entre una idea principal y los detalles
que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la
"superficie" de la mesa y los detalles en las "patas". Sin embargo, este organizador puede también ser utilizado para ayudar a
los alumnos a llegar a una
generalización sobre un tema, cuando ya conocen varios hechos concretos
relacionados con él. En este caso, los
alumnos comienzan por escribir en las patas los hechos concretos que
conoce. Usado de esta manera la mesa estimula el pensamiento inductivo.
EL
MAPA DE UN CUENTO
Puede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento, también
puede utilizarse
para desarrollar las ideas necesarias para escribir un cuento original. Este instrumento puede utilizarse para la
evaluación de contenidos de Lenguaje y Comunicación
ESQUEMA
Un esquema es la representación simplificada de una realidad compleja.
Su uso ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que la integran, engranándolos entre sí
mediante vínculos conceptuales. Es una
síntesis lógica y gráfica, que señala relaciones y dependencias entre ideas
principales y secundarias. Se lee de izquierda a derecha. Cuando nos aproximemos al estudio de un tema
deberíamos confeccionar un esquema,
tras haber comprendido previamente su significado. Ello nos permitirá el rápido acceso a cada uno de los
aspectos más significativos de asunto, convenientemente ordenados según
su relevancia.
¿CÓMO
CONFECCIONARLO?
Para
realizar un esquema podemos seguir los siguientes pasos:
1.Lectura atenta del texto y materiales complementarios de nuestro
objeto deestudio.2.Búsqueda del significado de términos
desconocidos o de difícil comprensión. Utiliza para ello el diccionario.3.Ordenación del contenido.4.Elección del tipo de
esquema. Cuando lo hayas decidido, mantén el formato para el resto de la
materia.5.Empleo de colores, subrayado y
distintos tipos y tamaños de letra, estableciendo niveles de jerarquía (subordinación) según la importancia década concepto. Además del color y la letra
(mayúsculas, minúsculas, negrita, cursiva) es esencial realizar sangrías
de mayor o menor entidad.
MAPAS
DE IDEAS
Forma de
organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas. Son
útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociación
de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales
porque no incluyen palabras de en la ce entre
conceptos que permitan armar proposiciones.
TELARAÑAS
Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información
se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los
estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. El concepto
principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera
vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales porque
no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son
jerárquicas. Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar
información y analizar contenidos de un tema o de una historia. Telaraña que
plasma el análisis de una historia.
LÍNEAS
DE TIEMPO
Esta
herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un
tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal
entre ellos. Para elaborar una Línea de
Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las
fechas (iníciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más
relevantes del tema estudiado para
poder establecer los intervalos de tiempo más
ORGANIGRAMAS
Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o
de una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador
gráfico que permite representar de manera visual la relación jerárquica
(vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema. Organigrama que muestra la relación jerárquica de
la rama ejecutiva del Gobierno colombiano
DIAGRAMAS DE FLUJO
Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para
representar esquemáticamente
bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un
proceso. Esta última se refiere a la
posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerables de información en un formato gráfico sencillo.
Un algoritmo está compuesto por
operaciones, decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos estandarizados por la ISO: óvalos para iniciar o
finalizar el algoritmo; rombos
DIAGRAMAS
DE VENN
Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las relaciones entre conjuntos. Un
típico Diagrama de Ven utiliza círculos que sobre
ponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades
comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico John Ven quién
quería representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre
diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto
mediante un óvalo, círculo o rectángulo.
LLAVES
Un avance en la manera de organizar la información, a principios del
sigloanterior, fueron los cuadros sinópticos. En realidad, hasta no hace muchotiempo constituían los únicos
esquemas usados. Estos organizadores podíanpresentarse
de algunas maneras: como sistema de llaves, como diagrama jerárquico o en
forma de una matriz (cuadro de resumen).Por medio de unallaves es
posible representar las relaciones de graduación entre los conceptosde manera
jerárquica horizontal.
TIPOS DE TEXTOS
CIENTIFICO Y TÉCNICO:
Sus cualidades son: la objetividad; la universalidad; la
verificabilidad; y la claridad. Son los que producen en el contexto de la comunidad científica, con la intención de prestar o
demostrar los avances producidos por la investigación. Géneros típicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artículo científico o la
Monografía científica.
En los textos de carácter científico y técnico predomina la función informativa pues su propósito fundamental es el saber.
TEXTOS PERIODÍSTICOS
Pueden ser géneros periodísticos (noticias, reportajes y entrevistas), géneros de opinión o interpretativos
(editorial, columnas, colaboraciones ocasionales) o géneros mixtos
(comentarios, crónica y critica).
Todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicación periodística, suelen subdividirse en
"géneros informativos" (que tienen por función transmitir una establecida
información al lector) y "géneros de opinión"
(que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde un punto de vista
del periodista o la publicación).
Los discursos periodísticos son mensajes que se transmiten
a través de medios de comunicación (tradicionalmente prensa escrita) con un proceso predominante informativo.
TEXTOS LITERARIOS
Se clasifica como textos literarios a todos aquellos en los que se
manifiesta la función poética, ya sea como elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en determinados textos
históricos o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la
novela, el cuento o el relato, el teatro y el ensayo literario.
El texto literario incluye un acto de comunicación que tienen como fin su
perduración y conservación, ya que va dirigida no a un destinario sino a todo
el mundo, por lo que se establece una comunicación entre el autor y el lector.
El texto literario es aquel donde el autor expresa sus sentimientos, ideas, emociones, mediante la creación de mundos nuevos, para lo cual usa la descripción
de ellos mediante la prosa (cuento o novela), los veros (poesías) y los diálogos directos como las obras
teatrales.
TEXTOS DIDACTICOS
La publicidad consiste en la difusión de textos e imágenes que invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va acompañado de un
texto lingüístico e imágenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atención del receptor, para lo que emplea rimas,
oraciones sin verbo que son mas directas, imperativos, etc.
La función que predomina es la referencial o representativa del objeto y su
configuración retorica, en la que se centra o servicio a través de la imagen, y la posible ambigüedad que ocasiona la Polisemia de la palabra utilizada
se aclara por el mensaje lingüístico y esta función denotativa disminuye
conforme se utilicen palabras con doble sentido.
TEXTOS HISTORICOS
Un texto histórico es en el que se relata hechos, acciones, personajes y
acontecimientos pasados y, generalmente son los más destacados en su
determinada época.
TEXTOS INFORMATIVOS
Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a
conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia.
Cuando se habla de texto informativo nos referimos únicamente a aquel texto
que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es dar a conocer
algo, si que intervengan primordialmente sus emociones y deseos.
Esto se hace para que los receptores se enteren, y no para que se emocionen
ni para que se entretengan. Los textos que persiguen estos objetivos serán textos poéticos o literarios, no
informativos.
Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y
objetiva, determinados hechos o realidades.
TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO
Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son escritos con
la finalidad de que el receptor pueda pasar un buen tiempo sin necesidad de tener nueva información.
Entre los diferentes tipos de textos podemos definir también los siguientes:
TEXTOS DESCRIPTIVOS
Consiste en la representación verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emoción y prácticamente todo lo que pueda ser puesto en
palabras.
Son textos que representan objetos, es decir, los describen. Encontramos
textos descriptivos en novelas, cuentos, postales, catálogos, guías, libros de temas específicos y reportajes.
El texto descriptivo por el contrario consta las características de un
objeto de forma estática, sin transcurso de tiempo. El termino "objeto" abarca a
cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o
ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Muchas veces dentro de la
narración se incluyen descripciones, que se suponen detener la acción y
preparar el escenario de los hechos que siguen. Existen tres tipos principales
de descripciones: de lugares, de objetos y personas.
TEXTOS NARRATIVOS
Son textos que relatan acciones o acontecimientos específicos. Generalmente
están presentes en novelas, cuentos, historietas, biografías, memorias y diarios.
La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o
imaginarios. La narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir
entrelazada con el dialogo y la descripción, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias.
Un texto de narración es el relato de unos de hechos reales o ficticios que
les suceden a unos personajes. Así pues, cuando contamos algo que nos ha
sucedido o que hemos soñado, o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una
narración.
TEXTOS DIALOGADOS
Textos que expresan una conversación. Las piezas teatrales son un ejemplo
de este tipo de textos. También los encontramos en las pláticas presentes en
cuentos y novelas, en transcripciones de entrevistas y debates.
Los textos dialogados están compuestos por un dialogo, un intercambio de
preguntas y respuestas entre dos y/o mas interlocutores.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Textos en los que se defienden ideas y opiniones. Se pueden identificar en
los artículos de prensa, textos publicitarios, artículos de opinión y ensayos.
Se trata en este tipo de textos en los que se presentan las razones a favor
o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin
de convencer al interlocutor.
Este tipo de texto el emisor tiene como intención comunicativa prioritaria
la de ofrecer su visión subjetiva sobre un determinado tema.
En tanto que argumentar es, por es, por definición, un procedimiento persuasivo, aparte de toda la información que a través de estos textos se
pueda proporcionar.
TEXTOS EXPOSITIVOS
Textos en los que se explica algún hecho. Estos textos pueden encontrase en
recetarios, enciclopedias, manuales, guías, normas y reglamentos. La palabra exponer remite, entre otras cosas, a la idea de
explicar algo o hablar de algo para que los demás los conozcan. Por lo que un
texto expositivo se puede definir como el tipo de discurso que tiene por objeto transmitir información.
Este tipo de texto es conocido como informativos en el ámbito escolar. La
función primordial es la de transmitir información, pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.
ESTRUCTURAS DE UN TEXTO
El texto presentara una estructura orgánica, es decir que estará constituido
por partes relacionadas de tal modo que pueda eliminarse una sin destruir la
totalidad. De forma general podemos considerar como partes constitutivas del
texto: el enunciado y el párrafo, aunque también en otros textos podrán
descomponerse en otras unidades como capítulos, escenas cuadros.
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